山西省忻州市第一中学高三语文文言文复习检测：《赤壁赋》

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【检测】[来源:学科网] 1. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 2.少焉，月出于东山之上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，水光接天。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，凌万顷之茫然。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 [来源:Zxxk.Com] 3.于是饮酒乐甚，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。歌曰：“桂棹兮兰桨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其声呜呜然，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。舞幽壑之潜蛟，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_。 4.西望夏口，东望武昌，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？ 5.方其破荆州，下江陵，顺流而东也，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，固一世之雄也，而今安在哉？ 6.况吾与子渔

B.w27admitto"高中物理学不好的原因高中物理学习方法 高中物理学不好的原因？学好高中物理的三大技巧方法。众所周知高中物理的学习不同于初中物理。尤其是学生由初中升入高中，高一新生学习都非常努力，学习物理的积极性也很高，可是经过一段时间的学习，到期中考试才发现自己虽然很努力，可是学习效果却不好，很多学生都非常不解：为何初中物理学的挺好，到了高中却常常不及格，时常有问题分析""听得懂，不会做""，甚至""怎么也听不懂""，那么怎样学好高中物理？学生自己也很着急，这就是没有实现从初中到高中的跨越.高中家教班老师下面就是为什么会产生这种原因，以及怎样去应对，只要按照这个学习方法相信大家会取得好的成绩。一、原因分析1、初高中物理知识本身的差异。（1）初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、位移、加速度等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中""+、-号""用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：""+、-""号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清""+、-""号的物理意义，当然不能得出正确的结论。2、学生学习心理的主观意识（1）思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。（2）先入为主障碍。调查发现，未进入高中前，被他人告知""高中物理难学""的学生占50%以上，这在""中""等生中尤为明显（比例达70%），而""好""、""差""生中较少（比例分别为15%，22%）。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。（3）认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浅显或错误的认识，影响学好新的物理知识。如""力是改变物体运动状态、产生加速度的原因"".而许多学生由""物体不拉不推不动""的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，""相关知识""的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成""思维定势""，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三，""相似经验""的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。3、学生学习方法的误区初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬"sth./doingsth.承认...arned